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高职院校职业指导教师队伍的专业化建设
作者:董绿英出自:职业技术教育发布时间:2010年05月03日

摘要:高职院校职业指导教师队伍的专业化建设,应立足高职特色,有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。高职院校要紧紧抓住“高进、严管、精育、优出”四个关键环节,采取多种途径对职业指导教师进行全方位的培训,引导其向专业化、专家化方向发展。
关键词:高职院校;职业指导;教师队伍:专业化

    近几年来,随着高等职业教育的发展和改革,高职教师的专业化研究和职业指导工作在各高等职业院校已越来越受到重视,积极开展职业指导教师队伍建设的研究,促进职业指导教师队伍的成长、成熟和稳定,建立合理的职业指导教师队伍结构,提高整体队伍素质,这对指导高职生积极参与就业竞争具有重要意义。

    一、高职职业指导教师专业化的内涵
    就一般意义而言,教师专业化指教师是履行教育教学职责的专业人员,具有自己的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化发展包括专业能力、职业道德与职业能力、人际沟通能力与管理能力等方面的发展。其基本含义包括:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业化发展是一个持续不断的过程,教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

    高职教育不同于普通高等教育,其教师专业化发展的内涵也有其特殊性。高职院校职业指导教师是指在高职高专院校中从事对学生进行就业指导、职业发展和自主创业等方面的专兼职人员,除了与一般教师具有相似的特点和工作任务外,还应具备一定的技能和方法,因而其专业化被赋予了更丰富的内涵。因此,高职院校职业指导教师专业化可以定义为:在高职院校从事学生就业指导工作,具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。这种专业化既包括学科专业性,也包括教育专业化,国家对在高职院校从事就业指导工作教师的任职既有学历标准要求,也有必要的教育知识、职业咨询与指导能力、职业道德等方面的要求,还有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,及对职业咨询师资格的认定制度和管理制度。

    二、高职职业指导教师专业化的标准与要求
    专业化标准在整个师资队伍建设中处于核心地位,起着导向作用。它引导着师资队伍的专业建设、课程设置、职业技能培训、鉴定考核等活动,对于建立一支高水平、高素质、专业化的就业教育指导教师队伍意义重大。国际上任何一种专业的确立,一般都有五大标准:有本领域的专门理论知识;要通过较长时期的职业训练以形成专业技能;在本行业要具有专业性的自主权,不受专业外因素的控制;有本行业部门的职业道德规范,其成员愿意自觉遵守;要终身学习。按照上述的专业化标准,同时以国家劳动和社会保障部颁布的职业指导岗位要求为依据,针对职业指导者的等级(职业指导员、助理职业指导师、职业指导师、高级职业指导师),结合高职职业指导工作的任务与对职业教育教师的素质要求,对高职职业指导教师提出如下标准与要求。
    (一)学历和学科背景
    高学历化是教师质量的一个重要标志,是高职院校师资队伍建设的必然趋势,也是衡量教师专业化程度的一项重要指标。职业指导教师首先要具有符合规定的相应学历,最好具有研究生学历。同时由于职业指导是一门边缘性交叉学科,教师要具备教育学、心理学、管理学、哲学、历史、政治等学科领域的专业知识和素养。调查表明,具有上述学科背景的职业指导教师工作效果明显好于其他学科背景的教师。

    (二)知识结构
    职业指导是一门多学科、多层次相互交叉的综合性学科,需要综合运用社会学、教育学、心理学、行为学、生理学、伦理学、人类学、管理学等学科知识,来揭示职业现象,解释人的职业行为。因此,职业指导教师完善的知识结构应包括三个部分:一是具有较高的思想道德水平和政策理论水平。高职院校职业指导教师首先应具备作为人民教师的职业素养,认识到自己所担负的社会责任,具有良好的教师道德形象和职业形象,能围绕职业指导的目的与任务,培养和发展学生能力;职业指导教师要具有较强的政策领悟力,要了解国家就业政策的发展与变化,熟悉有关就业的政策要求,从而有的放矢地指导学生成功就业。二是具有广博的相关学科的理论知识。职业指导教师应熟悉职业生涯发展与规划、社会职业分工及发展的相关理论,教育学、心理学的相关理论及社交礼仪与沟通交流的相关理论知识,从而针对学生的个性发展特点给予相应的指导,最终达到人与职业的最佳匹配。三是要掌握职业咨询的相关技术与方法,能对大学生心理特征和职业素质进行测评,从而为毕业生提供就业咨询、指导和帮助。

    (三)能力结构
    就业市场的调查研究和预测能力。高校职业指导工作是一项时效性很强的工作,为了有效地为学生提供就业信息和进行就业指导,职业指导人员必须具有敏锐的就业市场观察力和分析力。针对社会需求新动向,及时发现并解决问题,使职业指导工作做到有的放矢,从而提高职业指导的时效性。具备获取信息和处理运用信息的能力。职业指导涉及较多的国家就业政策,教师应具有较强的政策领悟力,应善于利用计算机信息管理技术收集和分析、处理就业信息,从而有效地指导学生成功就业。沟通协调能力。职业指导人员的角色是多重的,处于立体的人际网络之中,需要广泛接触各层面的人,能有效沟通和协调好与各种对象的关系,使学校、毕业生和用人单位三者之间形成和谐的合作关系,促进就业指导工作的有效开展。
    职业咨询能力。职业指导教师应该具备的职业咨询能力包括:面试技巧、个别咨询技巧、团体咨询技巧、危机处理技巧。具有运用适当咨询技术,有效协助受辅导学生作出职业选择和生涯发展规划的能力。能够建立并保持与学生之间良好的个人关系, 与学生一起找寻个人职业岗位目标。为学生提供个人职业定位及建议、提供个人创业方面的咨询和个人职业兴趣测定、职业学习方向和培训建议。这是高职院校职业指导教师特有的核心能力。

    (四)个性品质
    职业指导教师应性格开朗,善于沟通,喜欢与人交流;待人宽容,有能力控制自己的不满情绪;待人友善,以良好的意愿帮助学生构建新的生活方式或行为方式。

    (五)专业训练
    职业指导是一项专业性很强的工作,不同于普通的职业介绍,职业指导教师必须掌握专门的职业指导理论和技能,这要求学校要加强职业指导教师队伍的专业化建设,通过集中的、系统的、长期的培训使职业指导教师队伍提升专业素质水平,并长期保持职业指导的先进性。

    三、高职院校职业指导教师专业化建设的措施
    (一)严把选拔及聘用环节
    首先要紧紧抓住“高进、严管、精育、优出”四个关键环节,坚持严格的选聘标准和选聘程序,严把质量关,从源头上保证职业指导教师J的质量。其次是职业指导人员的配备应坚持专职为主,专兼结合的原则。要严格按照专业职业指导教师和专职工作人员与应届毕业生的比例不低于1:500的标准来设置职业指导工作人员岗位,保证每个院(系)的每个年级都有一定数量的专职职业指导人员。专职教师队伍的来源应由多种途径构成,一是现有的大学生职业发展中心(就业指导服务中心)、系部领导和学生辅导员组成的系级就业与创业指导兼职辅导教师队伍,他们是学院就业与创业教育的主要辅助力量。二是从社会学、管理学、心理学等教研教师队伍中分离出一部分,专门从事职业指导的教学、研究和应用工作,他们一般应具备硕士研究生及以上学历,同时具有职业咨询师中级岗位职业技能证书。三是向社会招聘优秀的职业指导师和人力资源管理专家,选拔一些优秀的人力资源管理干部,充实到队伍中来。三种来源各具特点,可以形成一个优势互补的群体。

    (二)完善师资结构
    职业指导教师首先要实现专业化。职业指导关系到学生未来能否学以致用、能否适应社会,只停留在浅层次的经验式教育上是远远不够的。职业指导教师在职业生涯设计、职业心理调适、就业市场预测、人才素质培养和人力资源管理方面要有很强的专业知识,并能根据学生的特点有针对性地实施教育。这一点可以通过对职业指导教师进行职业资格培训和考核来完成。其次,职业指导教师还要逐步实现专家化。在西方发达国家,职业指导专家在社会上享有很高的地位。我国高职院校职业指导工作刚刚起步,职业指导还没有成为被广泛认可的专业性很强的工作,教师大多以行政人员和兼职教师为主,几乎无法对这一领域进行深入的钻研。因此,应有一支专职教师队伍来进行职业指导教学,他们必须具备相应的教育学、心理学、社会学以及管理学等方面的知识,同时应具有较丰富的教学经验和社会经验,具有较强的科研能力。在职业指导方程教学大纲中,根据课程知识点,将学生按特点分成多个专业技能层次。首先由学生自愿填报分流,然后对不同层次的教学对象,设置不同层次的教学要求和考核方法,但总体上都要符合嵌入式系统课程的基本教学要求,使每个学习本课程的学生都有明确的学习目的,以便切合实际开展教学。例如,将设计数字温度计作为嵌入式系统的一个教学项目,就可以从以下几个角度进行分层次教学:综合设计方面,按简单原理型的设计和应用型设计(有一定使用价值)开展分层次教学;计算机应用技术方面,可以51(8位微处理器)系列(32位微处理器)系列为核心内容进行分层次教学;输入可用数字温度传感器,输出部分可分层次教学,简单的可用发光二极管实现,复杂的可用八段LED、语音模块、LCD输出;技能方面,按分立直插式工艺和表工艺划分层次。

    教学数字温度计设计常运用总线、I2C等芯片互联技术,可作为嵌入式系统教学项目分层次教学的一个模型。

    (二)边做边学,学中做,做中学
    嵌入式系统涉及到多个学科知识的应用,属于应用性、实践性很强的课程。因此,在教学过程中将教学的各个环节都安排到嵌入式系统实验、实训教室中进行。让学生接近使用项目的主线,在实施中采用“边做边学、学中做、做中学”等灵活的教学方式,提高学生的认知效率,解决嵌入式系统应用课程的知识点多、涉及面广、课程新颖、难度大的问题。


    (三)校企结合,加强学生适应
    市场的能力选拔学生进入企业定制班学习,在选修课中选定和企业业务相关的课程,同时由企业技术人员进行实用课程的讲授,配合大量的企业实训练习,以及企业特派辅导员组织的各种活动中对企业理念的渗透,让学生在校学习期间就能够认识企业文化,了解企业业务,使之成为符合企业要求的复合型人才。

    (四)改革考核方式
    在高职院校嵌入式系统的教学过程中,要对通常的闭卷考核方式进行改革,考核要坚持“应用技术为主,理论知识够用为度”的原则,制定合理的考核办法,考核要客观地反映学生对知识点的认知和必备技能的熟练运用程度等。

参考文献:
[1]周立功,等.深入浅出ARMY(上册)[M].北京:北京航空航天大学出版社,2005.
[2]杜春蕾.ARM体系结构与编程[M].北京:清华大学出版社,2003.

 

(责任编辑:大屯东)
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